2- Guía didáctica del profesor:

Guía del profesor, con exposición de los objetivos educativos que se pretenden, indicación de las actividades que se proponen y de los aspectos curriculares en los que se incide.

El presente trabajo es una experiencia educativa con las Nuevas Tecnologías. En un principio usé actividades de este tipo como "papel electrónico", simplemente visualizadas en el ordenador, no en html, sino en un documento de word; pero no resultaba tan interesante ni atractivo para los alumnos como presentarlas en una web educativa y con carácter interactivo y autoevaluables como poco a poco fui consiguiendo.

¿De qué nivel educativo y para qué cursos son las actividades?

Todas las actividades se pueden aprovechar para 3º y 4º ESO y 1º y 2º de EE.OO.II. Algunas actividades de Basic English las hemos utilizado durante varios cursos como un complemento importante y habitual para los alumnos de Apoyo o Diversificación Curricular del segundo ciclo de ESO, con buena acogida y valoración tanto por parte de los alumnos como de muchos profesores que me han escrito después de usarlas en sus clases.

Otros usos posibles:

Objetivos:

Esta aplicación se titula Interactive Workbook. Es, entonces, un espacio para presentar ejercicios curriculares. Ello supone que es un material complementario a las clases, recoge la mayor parte de contenidos de toda la ESO e incide especialmente en 3º y 4º ESO y en 1º y 2º de la Escuela Oficial de Idiomas.

El objetivo inicial es presentarle a alumnos y profesores un material interactivo que ayude a preparar, repasar, incluso a afianzar, los contenidos principales que se suelen pedir en estos niveles.

Este objetivo intento conseguirlo a base de una práctica intensiva de las preguntas más habituales que aparecen en una prueba escrita de estos niveles y en los puntos esenciales de ambos programas.

Otro objetivo más general es de fondo, y es que no se trata sólo de que se introduzca el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información dotadas de interactividad y recursos on-line, sino de cambiar de perspectiva y relacionar mucho más directamente los aprendizajes que se producen fuera de la escuela con los que se realizan en la misma. Con actividades interactivas y graduadas, se puede atender la diversidad en todas sus dimensiones y darle a nuestro alumnado una herramienta potente destinada al aprendizaje.

He apreciado a lo largo de varios cursos escolares que al alumno le resulta muy motivador este tipo de material. He apreciado cómo algunos alumnos me piden repetir una actividad porque quieren sacar mejor nota.

Este es ya un objetivo, que brote espontáneamente en el alumno el espíritu de superación de sí mismo.

Tipo de actividades o preguntas:

En las diferentes preguntas o ejercicios que proponemos en los cinco apartados están tratados al menos los programas o contenidos íntegros de los niveles señalados. A su vez, con las actividades de la sección Basic English, cubrimos parte de los programas de 1º y 2º ESO. Entre otras, las preguntas o tipo de ejercicios que presentamos son:

- Cuestiones específicas que tratan un contenido concreto lingüístico (artículos, some-any, verbos, adverbios de frecuencia, números, colores, léxico por campos semánticos, estructura oracional, información personal, diálogos en un contexto de comunicación concreto (reservar una habitación en un hotel, pedir información, direccionesetc.).
- Test de elección múltiple de contenido morfosintáctico, léxico y fonético, incluyendo vocabulario, adjetivos opuestos, transcripción fonética, verbos, plurales, y cualquier elemento de las demás cuestiones. En este tipo de ejercicios he incluido los contenidos íntegros de toda la ESO y de 1º y 2º E.O.Idiomas.
- Preposiciones, rellenar huecos con la preposición apropiada.
- Situaciones. Rellenar diálogos sobre topics o conversaciones en un contexto de compra, hotel, saludo, etc.
- Formación de preguntas adecuadas a una repuesta dada.
- Verbos. Contraste entre tiempos verbales. Rellenar textos en el tiempo verbal adecuado.
- Ordenar palabras para formar una oración con sentido y correcta.
- Ejercicios de fonética, de diferenciación entre símbolos fonéticos de similar sonido.
- Juegos varios de profundización en varios aspectos lingüísticos, principalmente en el campo léxico.
- Definiciones: se da la definición en inglés y el alumno escribe la palabra.
- Crucigramas.

No presentamos otro tipo de preguntas que completarían este tipo de pruebas o ensayos: Composición o redacción, el dictado y el listening o comprensión auditiva. Así y todo en la sección Enlaces o Links apuntamos varias páginas con secciones de este tipo.

Estructura y funcionamiento:

El trabajo se divide en cinco partes, todas las actividades son interactivas y autoevaluables. Al final de los ejercicios, al lado del botón de evaluación, se aconseja llegar a un mínimo de errores para que se considere apto o aprobado; ahora bien, tenemos que interpretar este número de un modo orientativo y flexible.

1- BASIC ENGLISH: nivel inicial, fácil, accesibles para todos los cursos de ESO. El sentido original es el de presentar una serie de actividades de consolidación para 3º ESO y de nivel inicial para 1º de Escuela Oficial de Idiomas. Consolidación para los alumnos de 3º ESO, que ya llevan estudiando varios cursos de inglés, y de iniciación para 1º de Escuela Oficial de Idiomas, pues algunos alumnos empiezan el estudio del inglés por primera vez en la Escuela Oficial de Idiomas.

Estas actividades, con alguna modificación, han servido de material complementario y habitual para un grupo de Diversificación Curricular. Los contenidos están en un ÍNDICE : Basic English, y las actividades se presentan en dos bloques. El primero de ellos (parte izquierda) es temático y detallado por contenidos específicos, se especifica de qué trata cada actividad. El segundo, el de la derecha, presenta varias fichas de trabajo con actividades mezcladas, algunas fichas van repasando los contenidos de las anteriores fichas, de este modo el alumno va repasando y asimilando lo que ya se ha explicado y practicado, y utiliza los instrumentos adquiridos para construir nuevos aprendizajes.

2- PHONETICS: nivel medio-alto - para 3º - 4º ESO, y 1º - 2º - 3º Escuela Oficial de Idiomas.

Presentamos, como implemento a la aplicación ( www.phonetics.tk ), alguna actividad con sonido

Al inicio conviene entrar en el primer bloque que se propone, llamado THEORY, pues éste explica cada símbolo fonético y se proponen varios ejemplos. Toda esta información la he reunido en una única página. Los símbolos fonéticos están distribuidos a los lados de la página, y al pasar el puntero del ratón sobre cada uno de ellos se despliega un layer o capa con la explicación y varios ejemplos. Es una actividad bastante costosa en tiempo, pero le ha resultado muy interesante a los alumnos como información previa antes de completar los ejercicios prácticos. Después de las actividades habituales en el aula, con una secuenciación más lenta, le han servido a mis alumnos de 3º ESO y 4º ESO para alcanzar un nivel adecuado en este apartado. Además de hacerlas colectivamente en el aula, algunos alumnos las han repetido varias veces en casa, sobre todo los alumnos que simultáneamente estudian 3º ESO y 1º de Escuela Oficial de Idiomas, o de 4º ESO y 2º de E.O.Idiomas.

En el índice de ejercicios sobre fonética, al que se accede al pulsar PHONETICS desde la página inicial (o index.html), se presenta una serie amplia de actividades que contrastan los fonemas que tienen similitudes en el sonido y/o en la escritura. También hay actividades que mezclan varios símbolos fonéticos para comprobar si el alumno ha conseguido familiarizarse con ellos.

Al final del índice, en la parte inferior, hay una tabla que resume todo el tema. En una única foto se presentan todos los fonemas con un ejemplo.

Esta sección de PHONETICS pensamos que es bastante novedosa, pues no encontramos en Internet este aspecto todavía muy desarrollado o adaptado para alumnos de las características de la ESO, particualrmente en España.

Este capítulo es, por una parte, una introducción práctica a la fonética (parte izquierda del Índice) y, por otra, permite alcanzar un dominio razonable ya que al tiempo que se repasan las palabras más habituales, aparecen nuevas. En general va dirigido a los alumnos, como he comprobado personalmente y me han señalado varios colegas, de todo el segundo ciclo de ESO, y también para 1º, 2º y 3º de Escuela Oficial de Idiomas; y, sin duda, le resultará útil a todos aquellos usuarios interesados en el tema.

3- PROGRAMA de colaboración entre Centros de ESO y Escuelas Oficiales de Idiomas: nivel medio

Previo desarollo y secuenciación de los contenidos en la clase habitual, este capítulo ofrece varios ejercicios preparatorios para que los alumnos se familiaricen, a base de una práctica tan intensiva como motivadora, con las preguntas más frecuentes en las pruebas de las EE.OO.II. y, a la vez, armonizan los dos programas curriculares, los de 3º - 4º ESO y 1º - 2º EE.OO.II.

A partir de la página inicial- index o HOME, se accede a este índice que presenta por una parte variados test o ejercicios de elección múltiple y unos ejercicios monográficos sobre un punto concreto; y por otra, nueve pruebas o ensayos con actividades variadas, similares a las pruebas de ensayo o exámenes.

He apreciado a lo largo del curso que han tenido buena aceptación entre los profesores que imparten este nivel, y he comprobado que le han servido a mis alumnos, después del proceso más completo y menos estructural, para revisar de un modo tan ágil como ameno los contenidos de ambos programas.

Los numerosos ejercicios de test, situados en la parte izquierda de esta sección, recorren punto por punto todos los apartados que integran los programas oficiales mencionados. He repetido, variando el ejemplo y la situación, aquellos puntos que son más instrumentales y los que he observado que precisan de un repaso más frecuente para los alumnos.

Todas estas actividades están pensadas para que se puedan usar colectivamente en el aula. Incluso las mismas preguntas y las posibles respuestas de cada pregunta de un ejercicio salen en distinto orden cada vez que se inicia, lo mismo sucede si se hace a la vez en múltiples ordenadores (los que haya en cada aula de informática de los Centros educativos). De esta manera conseguimos que cada grupo de alumnos que opera desde un ordenador se centre en el ejercicio sin estar pendiente de la respuesta de los compañeros que están en el ordenador más cercano. Este sistema, al tiempo, es bueno para los alumnos que repiten el ejercicio (a veces como un reto de autosuperación) para que no le aparezcan en el mismo orden las mismas preguntas y las posibles respuestas.

4- JUEGOS (Games): de nivel fácil

Proponemos varias actividades sencillas, entretenidas, motivadoras para los alumnos, sin renunciar a que mientras se hacen, se aprenda; en concreto son: juegos de palabras, crucigramas, diferentes ejercicios breves que refuerzan aspectos léxicos e instrumentales del inglés. Son apropiados para todos los cursos de la ESO y para la Escuela Oficial de Idiomas.

4- ENLACES o LINKS:

Se proponen varias páginas web que completan teórica y prácticamente los objetivos que se proponen en este proyecto o trabajo subvencionado a través de programas de innovación docente 2005 en La Rioja.

Reflexión:

Nuevas Tecnologías: transformación de lo virtual en real.

Al lado del alumno está la sociedad y el mundo, del que forma parte, inmerso en un contexto de progreso y de avances ligados a las Nuevas Tecnologías. En el momento actual e independientemente de la postura que se adopte, tecnófilo o tecnófogo, mecanicistas o ludistas, apocalípticos e integrados, o cualquier otra denominación que se nos pueda ocurrir, el hecho real es que, al igual que con muchos otros avances del conocimiento científico y práctico, las Nuevas Tecnologías están ahí y parece que están con intención de quedarse. Se hace imprescindible aceptar su presencia y a partir de ello tratar de establecer criterios que hagan menos tardía socialmente su incorporación o generalización tanto en la sociedad como en nuestras aulas.

La enseñanza, entonces, no puede quedar al margen de esta realidad tecnológica, ahora bien, su éxito dependerá, en gran medida, de su integración en el currículo como un elemento más, no como una actividad aislada, y sí como un elemento que favorezca la comunicación y el aprendizaje... como un instrumento que nos habilite para ser capaces, profesores y alumnos, de transformar lo virtual en real... como un instrumento que nos acerque a otros lugares del mundo para conocer y reconocer culturas diferentes con las que pretendemos interactuar en nuestro proceso de aproximación al conocimiento.

Para hacer esto posible se precisa de una formación adecuada en los aspectos procedimientales del conocimiento, tanto desde una perspectiva general como específica en los diferentes campos del conocimiento, e integrar las Nuevas Tecnologías en nuestras programaciones de aula para usarlas colectivamente, huyendo del uso esporádico, elitista y fuera del ámbito académico.

Contrario del todo a este planteamiento resultan tanto el reducionismo como el ilusionismo paralizantes en sus diversas formas, y la falta de una dotación adecuada para que se pueda afrontar la educación con la Nuevas Tecnologías de un modo realista.

Tomemos, entonces, en serio lo que es interesante, las Nuevas Tecnologías son un soporte activo para el aprendizaje. Por parte del alumno, el desconocimiento de esta herramienta, o el no saber acceder a la información, puede suponer abrir una brecha más social que conlleva una discriminación, sobre todo para los alumnos en desventaja social o con cualquier tipo de dificultades. Además, en la actual era de la formación permanente, Internet proporciona numerosos instrumentos que facilitan el aprendizaje autónomo y la personalización de la enseñanza de los estudiantes, de los jóvenes, adultos, y, en general, trabajadores de niveles y edades variados.